Unidad de Aprendizaje III.

Unidad de Aprendizaje III. Didáctica para la enseñanza en el modelo educativo de Telesecundaria.

Esta última Unidad de aprendizaje abordará de manera puntual cómo los saberes digitales son un medio para lograr los fines educativos que condicionan, dependiendo de las habilidades digitales que posea el docente, el proceso de aprendizaje con pertinencia y calidad en los usuarios del servicio educativo en la modalidad de telesecundaria o Telebachillerato. 

Propósito de la unidad de aprendizaje

Diseña una secuencia didáctica con el uso de las Tics, considerando el contexto, estilos de aprendizaje y los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes de su escuela de práctica.

Trabajos correspondientes al bloque 3:

1. Investigar de forma individual que son primero las las plataformas virtuales (1). (2) Una vez investigado que son las plataformas virtuales, enumerar cuales son las plataformas virtuales que existen hoy en día en el mercado. (3) Generar un cuadro comparativo en donde se especifique cuales son las ventajas y desventajas de las plataformas buscadas en la actividad (2). 
2. Planeación didáctica utilizando las TIC.
3. Redacción sobre la importancia de la tutoría.
4. Clase en video. 

Unidad de Aprendizaje II.

 Unidad de Aprendizaje II. El desarrollo de los saberes digitales para el ejercicio de la docencia, como política educativa.

En esta segunda unidad, los estudiantes identificarán aquellos saberes digitales que son parte de una estructura graduada de conocimientos y habilidades tecnológicas que posibilitan observar las nociones y destrezas que poseen los actores educativos frente a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como parte de políticas educativas actuales para la educación obligatoria. Así mismo reconocerán algunas características de plataformas virtuales de apoyo a su formación docente.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Conceptualizar y desarrollar las habilidades tecnológicas y saberes digitales que demandan los planes y programas de estudio vigentes para la telesecundaria y telebachillerato y registrarlas en un cuadro que permita identificar las tareas puntuales que debe desarrollar, vinculadas al uso de TIC y TAC, en los cursos de Telesecundaria.

Trabajos correspondientes al bloque 2:

Blog

La importancia del desarrollo de un blog educativo

Un blog educativo o edublog es un blog creado con propósitos educativos. Brinda apoyo, al estudiante de un autor y al educador, en el proceso de aprendizaje, facilitando la reflexión, el cuestionamiento de sí mismo y de los otros y la colaboración, proporcionando contextos para el ejercicio del pensamiento de orden superior. El uso de los edublogs se incrementó cuando, al simplificarse su arquitectura, los profesores percibieron su potencial educativo como recurso en línea.1​ El uso de blogs se ha popularizado en instituciones educativas como universidades y escuelas públicas.2​ Los blogs pueden ser herramientas útiles para compartir información y consejos entre varios colaboradores, proporcionando información para estudiantes, o manteniendo contacto con sus padres. Entre los ejemplos más comunes se encuentran los blogs escritos por o para profesores con el propósito de instrucción en el aula o sobre política educativa. Los educadores que desarrollan un edublog son denominados edubloggers.

Objetivos del blog educativo

Como cualquier otra herramienta educativa, el blog se crea con la intención de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, los objetivos principales por los cuales se hace uso del blog son los siguientes:

• Fomentar la competencia en comunicación lingüística, puesto que se desarrolla la comprensión y la expresión escrita.

• Desarrollar la capacidad crítica y de reflexión.

• Hacer uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación en el ámbito educativo.

• Fomentar el trabajo colaborativo a través del intercambio de información.

• Ofrecer un método educativo más atractivo, para la motivación del alumnado.

Referencia:

• Blog educativo. (24 de noviembre 2020). Wikipedia. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Blog_educativo 

Unidad de Aprendizaje I.

 Unidad de Aprendizaje I. Saberes Digitales: Definición, tipología y características de las TIC y las TAC.

En esta Unidad de Aprendizaje, el estudiante deberá apropiarse de referentes teóricos y metodológicos vinculados al contexto formativo que puede promover la era digital al adquirir y desarrollar los saberes digitales necesarios para la docencia, vinculados también a definiciones, tipologías y características de las TIC y las TAC.

Propósito de la unidad de aprendizaje.

Los estudiantes normalistas conocerán y reflexionarán sobre los saberes digitales necesarios para el desarrollo de su práctica docente y sistematizarán sus aprendizajes en la construcción de un Blog de corte informativo que además será un medio de divulgación sobre la importancia del uso de tecnología en telesecundaria para el desarrollo educativo, personal y social de sus estudiantes.

Trabajos correspondientes al bloque 1:

• Exposiciones de los Saberes digitales:

Formar equipos de 3 a 4 integrantes para desarrollar las siguientes exposiciones referentes a los Saberes Digitales, la exposición aproximadamente de 15 a 20 minutos. 

  

1. Saber usar dispositivos 
2. Saber administrar archivos 
3. Saber usar programas y sistemas de información especializados 
4. Saber crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido
5. Saber crear y manipular conjunto de datos
6. Saber crear y manipular medios y multimedia
7. Saber comunicarse en entornos digitales
8. Saber socializar y colaborar en entornos digitales
9. Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital
10. Saber literacidad digital

 

 Las habilidades tecnológicas que demandan los programas y documentos oficiales para la educación secundaria en su modalidad de telesecundaria.

Los saberes digitales específicos del docente de telesecundaria

 Los profesores de esta modalidad no únicamente deben saber utilizar dispositivos —programas y sistemas de información— propios del aula de clase, además deben ser capaces de elaborar documentos de textos, blogs y presentaciones electrónicas que incluyan texto, imágenes y gráficos, y  fomentar su uso entre los estudiantes. El manejo de archivos incluye conocimientos sobre los atributos de objetos digitales; asimismo, en lo relativo al software y fuentes de información especializados serán las asignaturas las que delimiten el tipo y los usos de programas informáticos y sistemas de información.

 

Perfil de saberes digitales

A continuación les presento con más detalle el perfil de saberes digitales del docente de telesecundaria.

 
1. Saber usar dispositivos
Además de lo esperado en los otros niveles educativos, los maestros de telesecundaria deberán enseñar a sus alumnos a utilizar los dispositivos digitales portátiles para crear con-tenido digital, así como orientarlos para que identifiquen los momentos, los lugares y las situaciones adecuadas para el uso de los dispositivos.

2. Saber administrar archivos
Los docentes de este nivel deberán saber convertir y editar diferentes formatos de archivos, especialmente de audio (para proyectos de radio), video e imagen; dar el tratamiento adecuado a los archivos de texto para la entrega de tareas y trabajos conociendo los formatos y atributos de los documentos, y descargar contenido multimedia —principalmente video— para su consulta en clase y no depender de la conexión a Internet.

3. Saber usar programas y sistemas de información especializados
En relación con el software y fuentes de información que deben conocer los docentes se hicieron menciones para las asignaturas de Matemáticas (Easy Answer, MyScript Calculator), e Inglés (Duolingo). Se consideró a las redes sociales como opciones adecuadas para la interacción con el grupo.

4. Saber crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido
Los docentes de telesecundaria deberán dominar aspectos de edición y formato básico de documentos de texto y blogs; conocer sobre la inserción de gráficas, tablas, imágenes y videos; manejar opciones para la revisión de textos e inserción de comentarios, y diseñar y elaborar presentaciones electrónicas con diseños sobrios de diapositivas.

5. Saber crear y manipular conjuntos de datos
La creación y manipulación de conjuntos de datos en telesecundaria pueden ser empleadas por los alumnos para elaborar encuestas y resolver problemas de matemáticas, utilizando fórmulas, o por los docentes para cuestiones administrativas o a fin de dar formato a datos, tablas y cuadros comparativos que se emplearán en clase.

6. Saber crear y manipular medios y multimedia
7. Saber comunicarse en entornos digitales
El docente de telesecundaria, al igual que el de otros niveles educativos, debe ser capaz de manejar correo electrónico (Gmail, Hotmail, Yahoo, Outlook), mensajería instantánea (WhatsApp), servicios de videoconferencia (FaceTime, Skype); redes sociales (Facebook) y gestores de blogs (WordPress o Blogger).

8. Saber socializar y colaborar en entornos digitales
Los docentes de este nivel deben saber usar herramientas sociales para colaborar e interactuar (Facebook, WhatsApp, YouTube), reconocer las características y el funcionamiento de iTunes U para acceder a información educativa y además socializar con docentes y estudiantes.

9. Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital
En el caso del profesor de telesecundaria, saber ejercer y respetar una ciudadanía digital es de suma importancia debido a los fenómenos sociales que se presentan entre los estudiantes de esta edad, como el acoso escolar cibernético (cyberbullying). El docente debe asumir el papel de orientador, mediador y gestor de soluciones ante situaciones donde el uso de las TIC afecte a los estudiantes. En la discusión de este saber se hizo especial énfasis en las situaciones negativas (burla, acoso escolar —bullying— y mala ocupación de recursos) que se potencian con las TIC. La discusión de estos temas sigue siendo una tarea pendiente.

10. Literacidad digital
Los docentes de telesecundaria deben saber buscar información y actividades en las páginas que les indican las guías de estudio, ya que son las fuentes oficiales. De igual forma, deben tener el criterio para distinguir las fuentes apócrifas y de mala calidad de las que sí son confiables.
El maestro debe tener dominio de contenido multimedia, editarlo y producirlo; adscribirse a comunidades virtuales o grupos en redes sociales para compartir materiales, recursos y medios útiles para su clase; descargar, reproducir, producir y distribuir contenido multimedia, e investigar permanentemente las actualizaciones de software para intervenir contenido digital.

Bibliografía

•  Ramírez, A., y Casillas, M. (2017) Saberes digitales de los docentes de educación básica. Una propuesta para la discusión desde Veracruz

Saberes digitales

Los saberes digitales sintetizan una enorme masa de cuestiones que aparecen cuando se habla de TIC en diez rubros genéricos que permiten la organización del grado de apropiación tecnológica.

El proceso de elaboración del marco de los saberes digitales consistió en la revisión de las normas, directrices y estándares internacionales propuestos por OCDE (2010; 2012); UNESCO (2008); ECDL (2007); e ISTE (2012); y en la agrupación de coincidencias en cuatro grandes grupos, que a su vez contenían diez consideraciones a las que denominamos saberes digitales.

 

1.    Saber usar dispositivos

2.    Saber administrar archivos

3.    Saber usar programas y sistemas de información especializados

4.    Saber crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido

5.    Saber crear y manipular conjunto de datos

6.    Saber crear y manipular medios y multimedia

7.    Saber comunicarse en entornos digitales

8.    Saber socializar y colaborar en entornos digitales

9.    Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital

10. Saber literacidad digital

 

Bibliografía

• Ramírez, A., y Casillas, M. (2014) Saberes Digitales de los actores universitarios Universidad Veracruzana

Experiencias personales en la escuela Telesecundaria

Escuela Telesecundaria Federal “Gabino Barreda”

Las jornadas de observación se llevaron a cabo en la comunidad de Gabino Barreda, en la escuela Telesecundaria Federal “Gabino Barreda”, en las siguientes fechas:

30 de septiembre de 2019; donde se realizó una visita de observación del contexto escolar para conocer la organización de la institución respecto al horario de entrada y salida de los alumnos, la organización de las asignaturas en el horario de clase, las áreas de trabajo, entrevistas a docentes y alumnos, etc.

Las fechas 25 de octubre y 9 de diciembre de 2019; en estas dos jornadas mi compañera Diana Bravo y yo nos integramos al aula de clase para realizar una observación participativa, además de identificar las actitudes de los alumnos, estrategias empleadas por los docentes, el uso del tiempo entre las diferentes asignaturas, empleo de materiales didácticos, entre otros indicadores.

La comunidad de Gabino Barreda, es una zona de tipo rural, perteneciente al municipio de San Jerónimo Xayacatlán, conformada por aproximadamente 558 habitantes, quienes en su mayoría hablan la lengua Mixteca, también hablan el español aunque con menor frecuencia, la comunidad cuenta con los servicios de agua potable, energía eléctrica y servicio de telefonía alámbrica.

La población habitante de la comunidad se dedica principalmente a labores de campo, como son: el cultivo de maíz y calabaza, así como a la fabricación o elaboración de sombreros hechos a partir de la materia prima que es la palma, son una minoría aquellas personas que se dedican al comercio y servicios de transporte público en la comunidad.

En Gabino Barreda existen otras instituciones educativas como: un preescolar y una escuela primaria, cada una con sus respectivas instalaciones.

La infraestructura de la escuela telesecundaria donde se llevaron a cabo las jornadas de observación, cuenta con una dirección, tres aulas correspondientes para 1º,2º y 3º grado, una cocina con comedor, una cancha para baloncesto con domo y sanitarios (para mujeres y hombres), instalaciones que están construidas a base de concreto-tabique y cuentan con piso firme.

Los servicios con los que cuenta la escuela son: el servicio de agua potable y el de energía eléctrica.

Horario de entrada 8:00 horas. y horario de salida 14:00 horas., además la escuela tiene una organización que se conforma por: 3 docentes, 1 de ellos funge como director y aproximadamente 27 alumnos. También se cuenta con un comité de padres de familia encargado de organizar y tomar acciones en beneficio de la institución.

Las aulas se encuentran en regulares condiciones, pues existen algunas carencias en éstas. Cabe mencionar que los sismos ocurridos en los años anteriores, causaron algunos daños en la estructura de la escuela.

La distribución de las áreas verdes y de recreación se compone de: una cancha para baloncesto la cual cuenta con domo y jardineras ubicadas a un costado de los salones de clases así como también en el perímetro de la institución. Los sanitarios en la escuela se encuentran en estado regular, aunque no es así con todos los muebles sanitarios (lavamanos, W.C., mingitorio y regadera), además de que la fosa séptica no tiene el mantenimiento adecuado.

La escuela cuenta con diversos recursos y medios digitales como: computadoras de escritorio, impresoras, proyectores, bocinas multimedia, pizarrones para proyector, libros y material didáctico, es importante mencionar que no todos los recursos operan o se encuentran en buenas condiciones, por lo que el docente a cargo de cada grupo se ve involucrado en tomar acciones que satisfagan algunas de aquellas necesidades dentro del aula. Existen actividades complementarias como: actividad física antes de entrar o comenzar e iniciar las clases así como también el ensayo de banda de guerra.

Los alumnos tienen una presentación adecuada, visten uniforme completo tanto las mujeres como los hombres, el corte de cabello en varones no es del todo adecuado (casquete corto). La presentación de los alumnos en general, se puede ver afectada por las condiciones económicas y climáticas en la comunidad o región. Los programas (actividades) complementarias que tiene la escuela y que influyen en la formación del alumno son: taller de banda de guerra, taller de música y pintura.

En el aula del 1º grupo “A” la interacción del docente hacia los alumnos es buena, pues existe confianza, lo que facilita un ambiente favorable para la enseñanza y el aprendizaje, es importante destacar que algunos alumnos tienen dificultades en captar o recibir y procesar la información para convertirla en conocimiento, algunos otros no sienten un interés sino una obligación al acudir a la escuela.

Escuela Telesecundaria “Ignacio Manuel Altamirano”

Las jornadas de observación se llevaron a cabo en la comunidad de Rancho Nuevo, Boquerón, Puebla, en la escuela Telesecundaria Federal “Rancho Nuevo”, en las siguientes fechas:

La primera jornada de observación fueron en las fechas: 18,19 y 20 de marzo del año 2020; donde se realizaron visitas de observación del contexto escolar y de la práctica docente, para conocer la organización de la institución respecto al horario de entrada y salida de los alumnos, la organización de las asignaturas en el horario de clase, las áreas de trabajo, entrevistas a docentes y alumnos, etc.

Aquí les comparto algunas de las entrevistas realizadas a algunos de los docentes que forman parte de esta escuela Telesecundaria.

Entrevista al docente Eulogio Epifanio Solano Leal, encargado del 3º grupo “A” de la Escuela Telesecundaria “Ignacio Manuel Altamirano”:

Entrevista a la docente: Norma Martínez Ramos, encargada del 1º grupo “A” de la Escuela Telesecundaria “Ignacio Manuel Altamirano”, entrevistada por la compañera Cristal Gómez Mejía:

¿Qué son y para qué nos sirven las TIC?

Las TIC

Son un término extensivo para la tecnología de la información (TI) que enfatiza el papel de las comunicaciones unificadas ​ y la integración de las telecomunicaciones (líneas telefónicas y señales inalámbricas) y las computadoras, así como el software necesario, el middleware, almacenamiento y sistemas audiovisuales, que permiten a los usuarios acceder, almacenar, transmitir y manipular información.

El término TIC también se utiliza para referirse a la convergencia de redes audiovisuales y telefónicas con redes informáticas a través de un único sistema de cableado o enlace. Existen grandes incentivos económicos para fusionar la red telefónica con el sistema de red informática utilizando un único sistema unificado de cableado, distribución de señales y gestión. TIC es un término general que incluye cualquier dispositivo de comunicación, que abarca radio, televisión, teléfonos celulares, computadoras y hardware de red, sistemas satelitales, etc., así como los diversos servicios y dispositivos con ellos, tales como videoconferencias y aprendizaje a distancia.

Las TIC son un tema amplio y los conceptos están evolucionando. Cubre cualquier producto que almacene, recupere, manipule, transmita o reciba información electrónicamente en forma digital (por ejemplo, computadoras personales, televisión digital, correo electrónico o robots).

Las TIC en la educación según la UNESCO 

Las TIC, las TAC y las TEP en la educación

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Las TAC se definen como las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Es decir, son las TIC “empleadas” de una forma efectiva en el proceso educativo.

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)

Las tecnologías para el aprendizaje y en el conocimiento; es un concepto que sirve para “identificar las tecnologías” impulsadas al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con las TAC es factible compartir, crear, difundir debatir simultáneamente en distintos y apartados lugares geográficos del mundo y generar un dialogo de conocimiento en tiempo real a través de foros virtuales propios de comunidades.

Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP)

Las tecnologías de empoderamiento y participativo  son o se  entienden como las mediaciones tecnológicas, las TEP son parte de su “difusión o socialización”, que por medio de la escuela, ésta promueve  en los estudiantes una postura de critica y análisis, constructiva y responsable.

Bibliografía

• Tecnologías de la información y la comunicación (s/f) Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n

• Latorre, E., Castro, K., y Potes, I. (2018) Las TIC, las TAC y las TEP: innovación educativa en la era conceptual. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda, 96p.

La importancia del uso de la tecnología en la Telesecundaria

 

¿Qué es la Telesecundaria?

La Telesecundaria es un servicio de Educación Básica, público y escolarizado; y una modalidad del nivel Educativo de Secundaria. El tipo poblaciones a las que se dirige la conforman particularmente jóvenes de zonas rurales e indígenas, aproximadamente el 86.98%, y a un porcentaje menor (13.02%) de zonas urbano marginadas. Además, con base en los índices de marginación establecidos por el Consejo Nacional de Población (CONAPO), que toma como indicadores la falta de acceso a la educación, viviendas inadecuadas, ingresos monetarios insuficientes y localidades pequeñas; se ha detectado que el 39.36% de las escuelas Telesecundarias se ubican en el nivel de alta marginación, el 22.20% en el nivel medio y 15.36% en el bajo.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han incorporado como un medio eficaz con enormes posibilidades para mejorar la calidad e igualdad educativas. A pesar de que su empleo requiere de constante capacitación y considerable inversión, era necesario promover su desarrollo y expansión en la educación básica e impulsar la producción, distribución y utilización de las mismas en el aula.

Bibliografía

• DGME, SEB (2010) La telesecundaria en México: un breve recorrido histórico por  sus datos y  relatos ; México